近来，在为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》建言献策的热潮中，一个经济学界和教育界人士耳熟能详的概念又被频频提起——“教育券”。有媒体直接以社论的形式发出呼吁:“制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，旨在优化教育政策，促进教 育全面协调可持续发展，所以，不妨多做些诸如‘教育券’之类的政策创新。”

       关于“教育券”的设想，堪称经济学说史和教育制度史上较优美、可 爱的创新思维成果之一，自经济学大师弗里德曼提出的半个多世纪以来，世界各国迷之者甚众。它的思路简洁明了，逻辑如同剃刀一般锋利——政府把教育经费折算 成一定数额的有价证券（即“教育券”）发给每位学生。家长和学生可自主选择收费标准不同的学校就读，不足部分自己支付，不再受学区或学校类别的限制，而学 校把所收集的教育券向政府兑换现金，用以支付办学费用。于是，学校间为争取学生而互相竞争（争取更多的学生就意味着争取了更多的政府教育经费），就必须努 力改善教育质量。开放的自由的教育市场必然提高学校的效率和效能。

        这一概念自2001年引进中国，于浙江省长兴县进行试验，立即在学界和媒体获得热烈赞誉。其影响所及，延绵至今，仍有许多论者把推行“教育券”制度作为中国教育改革的治本之策。少有人知的是，理想的“教育券”制度早已经为实践所否定。

        较先承认这一点的，是其当初较热情的鼓吹者之一、一向坚定地认为“市场从不失灵”的学者薛兆丰。2003年春，他的文章还鼓吹“教育券”的实施越简单越好、 越早越好，到了2005年底，即已另撰文章改口:“我一直认为教育券制度不仅能显著减少教育经费的错用，还能从根本上提高教育质量。这个观点至今不改，但 我也越来越意识到，教育券面临三个根本的难题，使得它几乎不可能实施。相比之下，大力发展民办教育，才是提高教育效率的捷径。”

        两年后，另一位同样坚定地崇拜弗里德曼的青年学者冀志罡，也公开提出“教育券制度应当缓行”。他说:“教育券虽好，却不可行。一个好主意应该既优秀，又可行。真实的世界总是格外复杂，每个人都有利益所在，不像经济学家手里的数学符号可以随意搬弄。”